Plan de Actividades Físicas para la preparación de la familia (página 2)

El trepar por encima de obstáculos mayores (a la altura de las caderas), se alcanza de forma segura a la edad entre 16 y 18 meses. El obstáculo no debe ser demasiado ancho, de manera que el niño pueda alcanzar, estando él derecho, el lado opuesto. Después de haber trepado hasta arriba el niño se da la vuelta sobre el obstáculo y vuelve a bajar con el vientre hacia abajo y las piernas por delante. Por la general el trepar de bajada se efectúa con mayor vacilación que el de subida, se pone de barriga y baja con las piernas palpando el suelo con los pies. Después de cumplir los dos años se combina con fluidez la subida y la bajada. Las alturas adecuadas a su tamaño (de las caderas al pecho) son salvadas ágilmente mediante estas formas básicas.

• a) Escalar:

El subir y bajar escaleras en el curso del segundo año de vida transcurre según un esquema parecido al de caminar, en las siguientes etapas:

• Escalada con pasos de ajuste posterior tomando apoyo.

El niño sube de lado con una pierna, a la que se une luego la otra, y se

Sostiene con las dos manos en los barrotes o contra la pared, solo se suelta cuando se siente ya seguro en el peldaño alcanzado. Levanta exageradamente el pie que avanza. En la bajada que se efectúa de la misma manera, va tanteando con el pie al bajarlo y desplaza la pierna junto al borde del peldaño.

Si se lleva al niño de la mano, sube o baja de frente con pasos de ajuste posterior.

• Escala sin apoyo con pasos de ajuste posterior

Se realiza al principio de forma insegura e interrumpida, después de cada paso la criatura hace una pausa para ponerse en equilibrio, pataleando brevemente sobre el lugar.

Todavía se observa al subir el levantamiento exagerado de la pierna y al bajar el tanteo con el pie. De bajada siempre lo hace con más temor y lentitud. Una vez logrado el escalamiento sin apoyo con paso de ajuste posterior, se consigue también que el niño suba y baje las escaleras alternando la pierna derecha con la izquierda. El cuerpo se yergue hacia atrás y la mano libre, sin apoyo alguno de subida y de bajada se presenta alrededor de los dos años y medio. Al subir, da una fuerte pisada con los pies; el movimiento transcurre con bastante fluidez.

• Correr:

Por correr se entiende una forma de locomoción en la que a diferencia del caminar se produce una fase de vuelo; en el segundo año los niños caminan a menudo con una sucesión muy rápida de pasos, sin que pueda apreciarse una fase de vuelo.

Los primeros ensayos de correr con breve fase de vuelo se han observado en niños de dos años y medio; el torso se mantiene casi derecho, las caderas y rodillas están ligeramente inclinadas, los movimientos de los brazos son amplios y muchas veces asimétricos.

El perfeccionamiento de la habilidad correr progresa con la edad. Los movimientos se hacen más fluidos, espaciales y funcionales; la fase de vuelo es más larga. Al entrar en la edad escolar, el niño presenta una forma de correr

Bastante bien coordinado, moviendo también los brazos funcionalmente, es decir, de forma acoplada, con armonía, al ritmo de la carrera y apoyando el movimiento total.

• b) Saltar:

Al principio se da el salto hacia abajo hacia pequeñas alturas (bordillo, peldaño, cajón de 20 cm. de altura (los primeros ensayos se emprenden alrededor de los dos años y medio, o sea, al mismo tiempo que el niño comienza a correr. La caída se produce casi siempre en posición de paso (una pierna avanzada) y todavía es poco elástica. Por lo general los niños brincan una o dos veces hacia delante después de la caída.

Aproximadamente al cumplirse los 3 años, se observa el salto hacia arriba de pequeñas alturas; desde el suelo.

• c) Lanzar :

Desde sus inicios hasta que logran el lanzamiento con puntería pueden observarse las siguientes formas de lanzamiento:

El niño arroja hacia abajo pequeños objetos manejables (pelotas, aparentemente con la articulación de la mano, ya poco antes de cumplir un año).

A partir de este movimiento se desarrolla paulatinamente el lanzamiento con una mano hacia un objetivo, en posición derecha. Esto se produce con relativa rapidez cuando se presentan suficientes posibilidades de ejercicios. En el niño de 2 años se observa una larga pausa entre la fase de arranque y la principal. Por lo general el lanzamiento tiene ya una dirección determinada, pero a menudo la pelota abandona la mano demasiado pronto o demasiado tarde.

Los niños de 3 años ponen en función su cuerpo haciendo una sucesión de tronco y brazo, a pesar de que el lanzamiento se realiza con fuerza.

En el transcurso del desarrollo motor deben sucederse combinaciones de movimientos; a continuación se valoran aquellas que se observan en el período de 1 – 3 años

a) Combinación de correr y saltar

Una condición indispensable para realizar cualquier combinación, es que el niño domine con seguridad las formas que debe combinar. El niño realiza sus primeros intentos poco antes de cumplir los 3 años. La mayoría de los intentos de carrerilla para saltar se efectúan al principio, de manera que al llegar al obstáculo se interrumpe la carrera y luego se salta por encima de la cuerda o del pequeño foso. La unión fluida de estas dos formas básicas se consigue a partir de los 4 años.

b) Combinación de correr y lanzar.

Hasta después de cumpl

FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR.

Se realiza un intento de caracterizar el aprendizaje motor por medio de la representación de sus fases.

Las fases caracterizan el curso regular del desarrollo en la formación de nuevos movimientos ordenados; en la práctica se puede comprobar por medio de la observación y comparación de abundantes procesos de aprendizajes en el deporte y en el trabajo corporal. Estas fases por observación caracterizan una sucesión, un desarrollo que no se pude invertir y sus leyes están condicionadas por la formación de sistemas dinámicos de nexos cerebrales, de reflejos condicionados. Por ello se describen las fases no solo morfológicamente comportables en su lento desarrollo, sino se explican fisiológicamente.

Para describir de forma sencilla todos estos procesos la autora Miriam Valdés, se apoyó en investigaciones realizadas por Pavlov referentes a la formación de reflejos condicionados, extendidas posteriormente por su alumno Krestovnikov a la formación de nuevas formas de movimiento y sus combinaciones.

Las fases caracterizan de modo general el desarrollo del aprendizaje motor y los estadios que deben superarse para llegar a la capacidad. No deben ser tomadas en forma esquemática, ni estática, pues entre las diversas fases no hay una clara línea divisoria.

El aprendizaje de un movimiento nuevo, definido por autores como (Spiess (1851), Krestovnikov (1953) transita por lo regular las 3 fases o estadios característicos que según lo que predomina en su contenido pueden ser denominadas del modo siguiente:

FASE A: Adquisición de la forma tosca inicial. Coordinación primitiva del movimiento.

FASE B: Corrección, afinamiento y diferenciación. Coordinación elaborada del movimiento.

FASE C: Afinamiento, adaptación a condiciones cambiantes. Estabilización del movimiento.

Para el análisis de las fases solo se hará referencia a la primera pues la misma describe cómo transcurre el desarrollo motor, las restantes atañen a los jóvenes y los futuros deportistas.

En el tratamiento de la primera fase, hay que tener presente la importancia del ejemplo, la demostración. Cada vez que en la actividad se le da tratamiento a un nuevo movimiento es usual que se realice una vez por el niño, a modo de muestra. Esta muestra de ejecución pública del movimiento corresponde a una necesidad elemental del niño, pues ya quiere saber si la tarea es realizable y de qué manera ejecutarla.

El niño quiere saber qué aspecto tiene todo el movimiento que debe aprender. El aprendizaje motor está ligado a la imagen del movimiento real, pues el camino que lleva al aprendizaje del movimiento pasa primeramente por la vista, es decir, el curso seguido por el aprendizaje motor se obtiene con firmeza del ejemplo vivo. Aprendemos preferentemente de las personas, las que también con sus movimientos, nos parecen ejemplares y dignas de imitar.

El niño capta siempre solo la forma general en que se produce el movimiento, recibe una primera impresión de su aspecto externo, una imagen óptica de su transcurso a grandes rasgos, lo cual no basta, pues la mayoría de las veces el movimiento transcurre a gran velocidad. Detalles a menudo importantes son pasados por alto y solo se retiene una tosca impresión del movimiento, o sea,

El niño capta bien qué se hace, pero aún no capta cómo se hace.

"La adquisición y el aprendizaje propiamente dichos empiezan para el niño con la ejecución del movimiento, con las primeras pruebas que hace él por sí mismo" (15).

La coordinación primitiva constituye un momento decisivo: representa la experiencia de la realización completa de un movimiento nuevo; no es raro el caso que en este momento llega de repente, inesperadamente, incluso con sorpresa por parte de quien lo ejecuta. Esto puede observarse muy bien cuando un niño comienza a dar sus primeros pasos hacia los brazos de su madre o que aprende a ir en bicicleta. Sucede que la nueva adquisición motora es en muchos aspectos una auténtica experiencia feliz, lo que queda demostrado en la satisfacción y alegría que manifiesta el pequeño.

Se caracteriza además por el hecho de que los movimientos se producen inexactamente y con poca precisión porque el radio que alcanza el movimiento es siempre mayor que lo necesario y poco equilibrado. El ritmo de movimiento es con frecuencia demasiado rápido y no se corresponde con los objetivos del mismo.

Las cualidades que se han caracterizado como rasgos de una ejecución óptima de movimientos son: la fluidez, la elasticidad, la estructuración óptima espacial temporal y dinámica, la transmisión de movimientos y por último, la anticipación, todas muy necesarias para la captación motora.

Inicios de la coordinación primitiva

Los inicios de la coordinación primitiva pueden producirse de manera muy diversa, desde la posibilidad de la adquisición libre, casi siempre sin tutoría y la adquisición dirigida más o menos escolar.

La adquisición libre se caracteriza por una búsqueda activa y por prueba de soluciones convenientes para llegar al éxito.

Se buscan varias posibilidades una tras otra, hasta encontrar la solución adecuada que conviene a la tarea planteada, se seleccionará una entre las posibilidades de ejecución, se repetirá y con ello se fijará finalmente. De este modo se produce la adquisición de nuevos movimientos sobre todo en la primera infancia, en la que la orientación en el contacto con las cosas se produce principalmente por los sentidos del tacto y del movimiento que son de gran importancia para la formación de nuevos movimientos.

Ya más tarde, cuando la formación visual va alcanzando un papel dirigente, el niño copia visualmente los movimientos que ve en los compañeros de juegos o en adultos, los imita, aunque en una forma exterior inexacta y adquiere nuevos movimientos. Por otra parte, va observando en relación con los objetos qué puede hacer con ellos y cómo debe manipularlos, lo que va tomando cada vez más carácter de mandato para el niño.

La adquisición dirigida más o menos escolar de nuevos movimientos se diferencia de la libre, de forma similar a la variación del aprendizaje de la lengua materna en la vida diaria y en la clase de idioma.

La adquisición total de la coordinación primitiva es muy importante, es lo que hace posible que el nuevo movimiento sea captado de modo inmediato y como un todo en su estructura total real, aunque sea en forma tosca. Así se forman desde el principio una idea correcta del desarrollo del movimiento y también una coordinación correspondiente adecuada. Si los movimientos son muy complicados y difíciles requieren de ejercicios previos que tengan relación con la estructura del esquema básico del movimiento que se trata de aprender.

Los estudios mencionados anteriormente permitieron comprender la contribución de los movimientos al desarrollo infantil y cómo ambos procesos se interrelacionan.

La teoría de L. Vigotsky fundamenta la concepción de que la educación guía el desarrollo y facilita ese proceso, postulado que no es ajeno al desarrollo de la esfera motriz de los niños en edades temprana y preescolar.

Para realizar actividades motrices con los niños se deben tener en cuenta las características del desarrollo motor de estos en cada edad, considerando las condiciones geosociales, tales como: el clima, las costumbres y la cultura.

Estudios realizados por González Rodríguez, Catalina (1997) permitieron recopilar y analizar baterías diagnósticas de diferentes autores para estudiar el desarrollo motor, así como valorar los criterios de caracterización ofrecidos

Por cada autor, acerca de la conducta motora del niño.

Considero que a pesar que la autora no hace referencia a las experiencias y vivencias que debe tener el niño para realizar determinada actividad, es un aspecto importante para el posterior desarrollo de los niños de estas edades

A continuación se reflejan en las siguientes tablas las peculiaridades de la motricidad que mediante el comportamiento motor han abordado diferentes autores (16).

Tabla No. 1:

Caracterización de cuatro habilidades motrices básicas

En la tabla Nº 2 se reflejan de una forma más resumida los diferentes criterios autorales de las edades en que se manifiesta determinada habilidad motriz, de manera que se pueda apreciar la discrepancia existente al respecto.

Tabla No. 2: Autores con diferentes criterios sobre determinada habilidad motriz.

Se coincide con el criterio que expresa la autora González Rodríguez, Catalina (1997) referido a la no existencia de homogeneidad en estas caracterizaciones, pues las condiciones de cada país determinan las peculiaridades que se presentan en el desarrollo, por lo que no se debe enmarcar la caracterización de un autor específico para programar un contenido con acción educativa.

Estudios realizados por esta autora le permitieron elaborar una caracterización motriz de los niños de 0 a 6 años. En esta investigación solo se tomarán en cuenta las edades de 1 a 3 años (aunque la autora la enmarca hasta los 3.5 años).

Edad: 1 a 2.5 años.

Al arribar a los 12 meses de edad, la mayoría de los niños con normal desarrollo motor, caminan solos con suficiente coordinación en los movimientos de brazos y piernas. Este desplazamiento se aprecia en una sola dirección estimulado por el adulto cercano que se coloca frente al niño, a una corta distancia.

En este grupo de edad gatean subiendo obstáculos de pequeña altura; con el apoyo del adulto suben peldaños de la escalera inclinada, colocando un pie a continuación del otro y después suben una y otra mano y se manifiestan los primeros intentos de la carrera, ya que se desplazan dando pasos rápidos y cortos en la punta de los pies.

En cuanto al salto, no se aprecia su ejecución en este grupo de edad, pues tratan de dar saltillos en el lugar, pero los pies no despegan del piso.

Edad: 2,6 a 3,5 años.

En este grupo alternan frecuentemente el caminar con la carrera, realizando la misma con mayor fase de vuelo, también caminan sobre vigas y muros a pequeña altura, aunque no lo hacen de forma continúa. También lanzan y ruedan la pelota pequeña con una y dos manos no sólo hacia delante y hacia arriba, sino también dirigida a objetos colocados a poca distancia pero aún sin orientación.

Realizan la cuadrupedia por el piso, en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) en una sola dirección. También gatean sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura, desplazamiento que realizan de forma continua.

Saltan con ambas piernas y con mayor despegue de los pies del piso, incluso saltan por arriba de pequeños objetos colocados en el piso ejecutándolos solamente en una dirección y suben y bajan trepando obstáculos a poca altura sin apoyarse con todo el cuerpo, sólo con los brazos y las piernas.

Logros del desarrollo motor en 2do año de vida: (17)

• Caminan con coordinación, dispersos y sobre tablas y líneas en el piso.

• Corren libremente.

• Lanzan la pelota con una mano al frente.

Logros del desarrollo motor en 3er año de vida:

• Realizan cuadrupedia por el piso, con movimientos coordinados.

• Saltan en el piso con los dos pies.

• Caminan solos por encima de bancos con buena estabilidad.

• Lanzan la pelota con dos manos hacia arriba y a objetos colocados a distancia.

• Hacen rodar la pelota pequeña con una y dos manos en determinada dirección.

El desarrollo de las habilidades motrices antes mencionadas en los niños de 1 – 3 años no sería posible sin la organización del sistema de influencias educativas, en las que participen activamente todas las agencias que responden ante la sociedad por la formación, desarrollo y educación de los niños, con la intervención activa de la familia, bajo la orientación sistemática de los ejecutores. (Ver esquema, Anexo 1).

CAPITULO II.

Análisis de los resultados

Plan de Actividades Físicas para la preparación de la familia en el desarrollo motor de niños de 1 a 3 años del programa "educa a tu hijo" de la Circunscripción # 27 del Consejo Popular Carlos Manuel del Municipio Pinar del Río.

2.1. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Resultados del estudio de documentos

El currículo en la edad preescolar tiene como objetivo principal lograr el máximo desarrollo posible de cada niño mediante un sistema de influencias pedagógicas sistemáticamente organizadas y estructuradas, dirigidas al desarrollo de las distintas esferas de la personalidad en correspondencia con las particularidades de esta edad, lo cual debe garantizar una preparación óptima del niño para la vida escolar.

Tomando como punto de partida el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad del niño que estamos formando, ya sea por vía institucional o por el programa Educa a tu Hijo, se realizan valoraciones sobre los contenidos de Educación Física correspondientes al área de conocimiento y desarrollo de Motricidad, los que persiguen como objetivos en los años de vida que se estudian, los siguientes:

• Que los niños pongan de manifiesto elementos de coordinación y equilibrio y flexibilidad al ejecutar distintos tipos de ejercicios y expresen agrado y satisfacción al realizar los movimientos.

Para poder darle cumplimiento a este objetivo general la familia trabajará para que los niños logren las siguientes habilidades:

• Caminar con coordinación, dispersos y sobre tablas y líneas en el piso.

• Caminar solo por arriba de barcos con buena estabilidad.

• Correr libremente.

• Lanzar la pelota con una mano al frente; con las dos manos hacia arriba y hacia objetos colocados a distancia.

• Reptar por el piso con movimientos coordinados.

• Escalar con coordinación.

• Correr combinando la carrera con otras habilidades.

• Capturar pelotas con ambas manos y lanzar de diferentes formas.

El programa de Educación Preescolar del 2do y 3er año de vida en la segunda parte en los aspectos referidos a la de Educación Física tiene su caracterización, lo cual recoge elementos importantes sobre la realización sistemática de acciones motrices, proporcionándole a los niños alegría y satisfacción, además de contribuir al establecimiento de relaciones con sus coetáneos, lo que permite hacer valoraciones sobre su actuación y la de los demás al ponerse de acuerdo para realizar sus juegos.

La Educación Física en estos ciclos comprende: la actividad programada, la gimnasia matutina, la actividad motriz independiente y la actividad físico – recreativa.

Para dar cumplimiento a estas actividades, el programa abarca los desplazamientos, ejercicios para el desarrollo físico general, ejercicios principales y juegos de movimientos y para ello cuenta con los contenidos necesarios para dar cumplimiento a los objetivos que persigue esta área de desarrollo.

La familia para trabajar en las diferentes actividades debe solucionar y preparar los materiales y cuidar que estos se encuentren en buenas condiciones para garantizar la seguridad del niño.

El programa también cuenta con las orientaciones metodológicas lo que permitirá que la educadora se pueda orientar y poder realizar la actividad con los niños; las mismas recogen aspectos sobre cómo debe ser la postura correcta a adoptar por los niños y sobre la coordinación, el equilibrio y la regulación de los movimientos, la orientación espacial, y cómo debe lograrlo.

El programa facilita a la familia poder desarrollar en sus niños habilidades motrices básicas cuando trabaja los distintos contenidos; sin embargo es insuficiente aún la variedad de acciones que se sugieren para la orientación a la familia en este sentido; este análisis me permitió revalorar cuales son las habilidades motrices que se deben trabajar con los niños de 1 a 3 años.

En el folleto Nº. 5 Del programa Educa a tu Hijo se relacionan actividades para el desarrollo motor de los niños, como: caminar por el centro del camino, por muros de poca altura, subir y bajar escaleras con ayuda del adulto, cruzar por encima de un cordel y jugar con pelotas; sin embargo, no se refieren otras habilidades que ya el niño de estas edades (1 -3 años) puede realizar y contribuyen a un mayor desarrollo motor, como trepar a pequeñas alturas y gatear.

A pesar de que en el folleto Nº 6 se hace referencia a las habilidades de correr, trepar con ayuda del adulto y lanzar pelotas hacia un objeto colocado a determinada distancia, no se estimula al niño para que realice cuadrupedia, camine por encima de bancos o muros con mayor estabilidad, lo que le hace sentirse más seguro al realizar otras actividades.

El tratamiento al salto se aborda de manera muy sencilla, lo que requiere de una mayor variedad en la orientación de las diferentes formas en que el niño puede ejecutar esta acción y al final del folleto se solicita al padre que valore si su hijo es capaz de saltar con los dos pies al mismo tiempo o con uno primero y otro después.

En el folleto # 7 se ejemplifica actividades para la habilidades: Lanzar pelotas, caminar por líneas o sogas, reptar y correr, sin embargo no se le da tratamiento al salto ya que el niño en esta edad es capaz de realizarlo mas seguro, en la valoraciones que debe realizar la familia al finalizar el folleto esta contemplado como un parámetro atener en cuenta, otra valoración importante es que no se aborda las combinaciones de la habilidades ya que en esta edad se comienzan a dar las primeras combinaciones.

Observación de actividades conjuntas grupales (Anexo 2)

Fueron observadas 15 actividades conjuntas grupales en el Consejo Popular seleccionado. De ellas 8 (53,3%) dirigidas a los niños entre 1-2 años y 7 (46,6%) para los niños de 2-3 años.

En todas las actividades observadas (100%) se constató que se preparan las condiciones para que los niños puedan desarrollar algunas habilidades motrices básicas (caminar y correr), aunque estos no dominan las acciones y operaciones para su ejecución, lo que quedó demostrado por lo siguiente:

• Sólo un 27,2% de los niños fue capaz de caminar utilizando todo el espacio disponible en el área sin apoyo, con movimientos coordinados;

• No se aprovechan todos los materiales que existen en el área, pues sólo 9 niños (40,9%) fueron capaces de utilizar tablas anchas para caminar sobre ellas y otros 3 (13,6%) caminaron por las líneas dibujadas en el piso, lo que evidencia que a pesar de estar las condiciones creadas no se les estimula suficientemente para que realicen diversos movimientos, aspecto importante que contribuye al desarrollo del equilibrio y la coordinación motora.

• La carrera, como habilidad motora, se vio afectada por la poca coordinación de los movimientos. Sólo 6 niños (27,2%) corren con mayor ritmo y coordinación de las manos y piernas, aunque no lo realizan con la parte anterior de los pies por lo que hacen mucho ruido, lo que apunta hacia la necesidad de que se les insista en esta acción. Es válido destacar que los 6 niños tienen 3 años cumplidos y fueron capaces de ejecutar la tarea con entusiasmo, condición importante para que la familia organice la estimulación partiendo de estos criterios que garantizan el desarrollo de la habilidad motriz.

• En ninguna de las actividades observadas se pudo apreciar la creación de condiciones para realizar el salto, ello está dado porque se realizan en locales de la propia comunidad que poseen poco espacio y características propicias para ello. No se realizaron saltillos con los dos pies, por lo que consideramos que a esta habilidad motriz básica no se le dedica tiempo en la estimulación del desarrollo del niño y constituye una condición necesaria para el desarrollo del equilibrio y la estabilidad.

Estas consideraciones permiten resumir que las habilidades de caminar y correr son tratadas en las actividades observadas, aunque con algunas insuficiencias, pero la habilidad de saltar no se trabaja, lo que puede conducir a un desarrollo disarmónico en estos niños.

• En las actividades conjuntas grupales observadas los niños adquieren conocimientos sobre Lengua Materna, Naturaleza, Vida, Social, Conocimiento del Mundo de los objetos y sus relaciones (Educación sensorial), estas se dirigen más al desarrollo intelectual y al conocimiento del mundo que les rodea que al desarrollo de los movimientos como un aspecto importante del desarrollo integral de la personalidad. Es importante comprender que los movimientos contribuyen al desarrollo de la inteligencia, la creatividad e independencia en los niños de estas edades.

• En cuanto a los momentos en que se realizan las tareas motrices durante la actividad pedagógica se debe señalar que en el 46% de ellas se aprovechan todos los momentos de la actividad para realizar tareas motrices, aunque no siempre cumplen los requerimientos necesarios. En el otro 53% se realizan dichas tareas sólo en algunos momentos de la actividad.

• La orientación a la familia por parte del ejecutor se realiza de forma global en algunos momentos de la actividad, pero con pocas demostraciones.

La implicación de la familia en la actividad se evidencia a través de la participación con los niños (100%) en las tareas a ejecutar, aunque sólo el 30% de los familiares pregunta como ejecutar las acciones mejor y sobre qué acciones debe incidir más en el propio desarrollo de la habilidad motriz.

Los resultados anteriores apuntan hacia la insuficiente orientación a la familia por parte de los ejecutores, acerca del desarrollo motor de los niños de las edades estudiadas.

Entrevista a los médicos de familia (Anexo 3)

Se entrevistaron 10 médicos de familia del Consejo Popular escogido con el objetivo de valorar la preparación que poseen para ejercer la orientación sobre el desarrollo motor de niños de 1 – 3 años.

La totalidad de los entrevistados plantea que se orienta a la familia a través de charlas; sin embargo sólo un 45% se refiere a las visitas al hogar como la vía más efectiva, ya que mediante ella demuestran a los padres qué pueden ir haciendo con los propios objetos del hogar (sólo el 45% plantea esto).

Como sugerencias de actividades dirigidas al desarrollo motor de los niños de 1 – 3 años, para que la familia las realice en el hogar, plantean las siguientes:

• Orientar a la mamá que coloque al niño boca arriba en la cuna bajo su supervisión y lo coloque a una distancia que él no alcance, juguetes con colores llamativos para que haga el intento por alcanzarlos (70%).

• Un 30% sugiere utilizar el dedo de la madre y pasarlo suavemente por la planta de los pies para que puedan observar cómo el niño reacciona ante esto.

Es válido destacar que en este caso se tienen en cuenta los reflejos que acompañaron al niño al nacer; esta reflexión indica que solo toman en cuenta aspectos que han sido objeto de estudio en su formación como profesionales, sin tener en cuenta otros aspectos de carácter pedagógico.

En las respuestas obtenidas se puede apreciar que aún es insuficiente el trabajo del médico de la familia con las orientaciones contenidas en los folletos Educa a tu Hijo, pues no pudieron sugerir actividades que se correspondan con las edades de 1 a 3 años.

Las orientaciones recibidas por los médicos de la familia acerca de la intervención educativa vinculada al desarrollo motor de los niños en las edades de 1 a 3 años, provienen en el 100% de los casos de la promotora; sin embargo, manifiestan que en ocasiones no pueden dar cumplimiento a todas las orientaciones porque el tiempo de que disponen para ello es insuficiente.

Todos los médicos entrevistados (100%) coinciden en que los espacios en que tratan el tema del desarrollo motor de los hijos con las familias, son principalmente en las consultas (42%); sin embargo refieren que no conocen cómo evaluar pedagógicamente este desarrollo que el niño va alcanzando.

Comienzan a hablarle a la familia sobre esta temática cuando la mamá está embarazada (20%); mientras que en el 66,6% se alude que solo comienzan a conversar con la familia sobre este aspecto más tarde, cuando el niño tiene 4 ó 5 meses de nacido.

Como se puede apreciar, aún los médicos de la familia atribuyen insuficiente importancia al aspecto referido al desarrollo motor de los niños y la preparación de la familia para enfrentarlo, como un aspecto que influye en el desarrollo integral del niño y su preparación físico-motora para las siguientes etapas de desarrollo.

La preocupación que manifiesta la familia por el desarrollo motor de sus hijos se reflejan en las consultas y conversaciones con los médicos mediante determinadas interrogantes referidas, por ejemplo a:

• ¿por qué mi hijo aún no se sienta si tiene ya 8 meses?

• ¿por qué no camina?

• ¿qué trae como consecuencia el retraso al caminar?

• ¿qué debe lograr en determinado año de vida?, etcétera.

En ocasiones falta la preparación del médico sobre los logros del desarrollo psicopedagógico que debe ser alcanzado por los niños en los diferentes años de vida, lo que trae como consecuencia que falten elementos en su orientación.

Encuesta a la familia (Anexo 4)

Fueron encuestadas 32 familias para obtener información sobre la preparación que poseen para estimular el desarrollo motor en sus niños.

La frecuencia de asistencia a las actividades del programa, resultó como sigue: 1 vez a la semana (53%), 2 veces por semana (31%), una vez al mes (15,6%). Esta respuesta demuestra que la participación de la familia en el programa es insuficiente, justifican la inasistencia con los problemas personales, lo que limita las posibilidades que brinda el Educa a tu Hijo para recibir orientaciones necesarias para su desempeño en el desarrollo de los hijos.

Todos los padres encuestados (100%) consideran que es importante el lugar donde el niño debe realizar la actividad; dan respuestas como las siguientes:

• debe ser al aire libre, en lugares espaciosos donde el niño puede moverse libremente y esto propicia un adecuado desarrollo;

• 22 padres (68,75%) no pudieron fundamentar por qué es importante realizar las actividades con los niños en lugares adecuados.

En el gráfico siguiente se ilustran las respuestas obtenidas en relación con la preparación de la familia para realizar las actividades vinculadas a la esfera del desarrollo motor de los niños de 1 – 3años y algunas de las actividades motrices que realizan los niños en el hogar.

Gráfico 1. Preparación de la familia para la realización de las actividades.

Acerca de cómo la familia participa en el desarrollo motor de sus hijos, se obtienen respuestas, como las que siguen:

• Dejar que los niños caminen libremente en el hogar, 4 de ellos para un (12,5%) confirman que lo realizan en círculos en algunas ocasiones y 7 plantean que caminen en hileras cuando juegan a realizar el trencito, a hacer la cola para

Coger la guagua (21,8%). Solo 2 padres (6,2%) hicieron referencia a caminar

Bordeando obstáculos dispersos en el piso.

• El 100% expresó que sus hijos caminaban hacia delante con cambio de dirección hacia uno y otro lado.

• 13 padres (40,6%) plantean que sus hijos caminan en puntas de pie, y no marcan la opción de caminar con el talón.

• Para realizar la carrera solo 6 padres de los 32 encuestados plantean que sus hijos corren dispersos con movimientos coordinados y en ocasiones bordean obstáculos para un 18,7 %, el resto, 26 de ellos expresan que los niños realizan la carrera en puntas de pie, pero que rápidamente cambian para caminar (81,2 %).

• El salto lo realizan en la casa 13 niños, lo que representa un 40,6 % de los padres encuestados, los que plantean que los niños se suben al muro de la casa y se tiran, otros 7 refieren que cuando llevan a sus hijos al parque estos realizan el salto (21,8%).

• El resto de los padres, 12 37,5%), no hace referencias a cómo participa en el desarrollo de estas habilidades motrices en sus hijos.

Los resultados que resumen las respuestas de los padres en relación con la participación en las actividades de desarrollo motor con sus hijos, se presentan en el siguiente gráfico. (Ver gráfico 2)

Gráfico 2. Participación de la familia en el desarrollo motor de sus hijos.

Los encuestados afirman que solo en ocasiones realizan actividades para desarrollar las habilidades motrices básicas de caminar, correr y saltar con sus hijos, lo que posibilita resumir según el resultado de las encuestas aplicadas y las observaciones sobre el fenómeno (desarrollo de estas habilidades motrices en los niños), que no se utilizan por parte de las familias todas las vías y formas para poder potenciar el desarrollo de estas habilidades. Además, requieren de elementos teóricos sobre la importancia de los ejercicios físicos en estas edades y ejemplos concretos de ejercicios y juegos que puedan realizar con sus hijos en el hogar o en otros espacios, por ejemplo, cuando salen de paseo o excursión con los niños.

2.3. Actividades físicas para la preparación de la familia dirigida al desarrollo motor de niños de 1 – 3 años.

2.3.1. Aspectos teóricos y metodológicos que fundamentan las actividades físicas.

Las acciones elaboradas se dirigen especialmente al trabajo de orientación que deben desarrollar los ejecutores con la familia de los niños en edades entre 1 y 3 años.

La realización de ejercicios correctamente orientados eleva el nivel de vida y mantiene la salud, además de estrechar las relaciones emocionales entre los niños y los adultos, encauzando así su educación y desarrollo. Para que esto se cumpla es necesario preparar a la familia a través de las ejecutoras y ofrecerle materiales asequibles que le ayuden para llevar a cabo la intervención educativa en el hogar.

Todos los momentos deben ser aprovechados para brindar a los niños formas de expansión mediante la realización de ejercicios que satisfagan sus necesidades de movimiento.

Un papel fundamental en la realización de ejercicios, lo desempeña el juego y la música, cuando se acompañan de canciones, las que también contribuyen a mantener la motivación y facilitan que el niño alcance una correcta ejecución.

Los ejercicios que se proponen tienen como objetivo propiciar la realización de ejercicios en el hogar motivados por canciones, y juegos de movimiento, lo que contribuye al desarrollo de determinadas habilidades motrices básicas, de gran importancia para el desarrollo integral de los niños.

¿Qué importancia tienen los ejercicios físicos?

Desde edades tempranas los niños comienzan a demostrar vivacidad en sus movimientos, se manifiesta la tendencia natural al desarrollo y perfeccionamiento de

Su organismo. Estudios realizados refieren que esta vivacidad está dada porque son muy saludables; mientras que la quietud por lo general, es propia de los que sufren alguna afección. En ocasiones los padres, por desconocimiento piden a sus hijos que permanezcan inmovibles durante mucho tiempo en un mismo lugar, sin percatarse que retardan su desarrollo físico y mental.

El niño de 3 años siente una gran atracción por todo lo nuevo; a veces los padres consideran que sus hijos son extremadamente inquietos, sin embargo no se debe restringir su necesidad de movimiento, es preciso valerse de ella para la formación de hábitos vitales necesarios, para fortalecer su salud y progresar en su educación. Se debe enseñar a niños a vestirse, a recoger y colocar los juguetes en su sitio, y tener presente siempre ellos aprenden a vivir mientras juegan y comparten acciones con los adultos que les rodean.

Precisamente en los juegos se establecen relaciones mutuas con los compañeros, se manifiestan destrezas, por lo que es importante elegir de manera adecuada los juegos de movimiento que desarrollen en el niño cualidades positivas de la personalidad.

Los diversos ejercicios físicos y en particular los juegos con los que tanto se entretienen los niños influyen de modo favorable en su desarrollo intelectual, en la actividad del sistema nervioso, y se origina en ellos un estado de ánimo favorable y los procesos vitales en su organismo transcurren de forma más activa.

Los ejercicios físicos contribuyen al desarrollo de cualidades importantes, tales como la atención, la puntualidad, la disciplina, la perseverancia y la responsabilidad; bajo la influencia de diversos juegos se forma en los niños rasgos del carácter positivo y se educa la fuerza de voluntad.

Al realizar los movimientos con regularidad se desarrolla el sistema ósteo – muscular, mejoran el apetito y la asimilación de los alimentos. Todo ello determina el crecimiento y desarrollo normales del niño, los huesos crecen bien y se tornan más resistentes, los músculos aumentan de volumen y se hacen más fuertes.

La gimnasia y los juegos de movimiento influyen favorablemente en la actividad de todos los órganos internos, en particular en el funcionamiento de los pulmones y el corazón. La respiración se torna más profunda, el volumen de los pulmones aumenta y la caja torácica se desarrolla de manera correcta, se fortalece el miocardio, mejora la circulación de la sangre y al mismo tiempo, la alimentación de todas los tejidos del cuerpo. La actividad de la glándula endocrina, que bajo la influencia de los ejercicios físicos, funciona con mucha intensidad, desempeña un papel muy importante para el desarrollo de los niños en las edades temprana y preescolar. (Valdés, Miriam (1992).

Los padres deben conocer que durante la marcha, la carrera, los saltos, los lanzamientos, el escalamiento, debido a la ejecución regular de diversos movimientos, el niño adquiere una serie de hábitos motores vitalmente necesarios; se tornan más vivaces, ágiles y realizan los movimientos con mayor coordinación y precisión.

Condiciones para la realización de los ejercicios durante las actividades.

• 1. La iluminación adecuada y el espacio apropiado. Es importante que se preste atención a esta condición, ya que de esta manera es posible evitar que los niños tropiecen y se golpeen.

• 2. Atención a las potencialidades y necesidades de los niños en la esfera motora.

• 3. Correspondencia del ejercicio con la rima, la canción o el juego de movimiento.

• 4. Selección adecuada del contexto. Esto propicia la vinculación del niño con el mundo que lo rodea, ya que las actividades se pueden realizar en el hogar o fuera de éste, lo que posibilita que interactué con otros niños o adultos.

• 5. Preparación de los medios. Según el ejercicio a realizar, deben prepararse los medios necesarios, sean estos naturales o creados por la familia o el ejecutor.

• 6. Combinación de ejercicios compuestos por diferentes habilidades motrices.

• 7. Participación de otros miembros de la familia durante las actividades. Los padres, hermanos, tías y otros familiares deben realizar estas actividades con los niños.

• 8. Culminación de la actividad con ejercicios de recuperación. Estos ejercicios regulan el organismo del niño después del esfuerzo realizado. Ej.: caminar lentamente, ejercicios respiratorios.

¿Cómo la familia puede valorar la ejecución de los ejercicios de la esfera motora durante las actividades que realiza con los niños?

La valoración del resultado del trabajo en las distintas actividades constituye un componente de suma importancia para el logro de los objetivos trazados, ya

Que mediante ella es posible constatar si lo resultados obtenidos han sido o no favorables.

En la valoración de las habilidades motrices básicas la familia, debe tener en cuenta lo siguiente:

• Valorar diariamente los logros y dificultades con el fin de realizar un profundo análisis de las necesidades presentadas por los niños en la actividad.

• Considerar el estado emocional de los niños, sus manifestaciones durante el desarrollo de los juegos de movimiento, la ejecución de ejercicios complejos; su participación en la actividad y sobre todo, el grado de satisfacción y alegría que muestra el niño al final de ésta.

Para que la valoración de las habilidades motrices básicas en estas edades sea correcta, se tienen presentes los logros del desarrollo, determinados en la educación preescolar. (Siverio, A.M., López, J., Martínez, F. (1995).

2.3.2. Contenido del Plan de Actividades físicas para la preparación de la familia en el desarrollo motor de los niños de 1 – 3 años.

Sección I. Ejercicios para la habilidad "caminar"

• Ejercicio 1. La lluvia
• Objetivo: caminar dispersos
• Medios: claves, silbatos, maracas u otros objetos sustitutos propios del hogar.

• Cae la lluvia.
• Con su canción.

Bailan las plantas.

Tilín tilón.

Entra en su casita

Don camaleón.

No quiere mojarse, tilín – tilón

El sapito verde

Verde limón,

Salta muy contento;

Tilín – tilón

Tilín – tilín – tilón

Sugerencias metodológicas. (Para los niños/as de 1 – 3 años)

Caminar con el niño (dispersos) por todo el espacio disponible en el hogar, para lo cual se deben seguir estas orientaciones:

• Caminar al compás de las claves cuando acompañan la canción, rápido o despacio.

• Caminar al escuchar el primer sonido del silbato y detenerse en el lugar cuando escuchen de nuevo el sonido.

Ejercicio 2. Vamos a caminar

Objetivo: Caminar sobre líneas dibujadas en el piso en una dirección.

Medios: cordeles y tizas

Por esta línea

Voy a caminar

Muy despacito

La voy a pasar

Sugerencias metodológicas: Se puede hacer un trencito y para pasar por encima de la línea y así caminar uno detrás del otro (hilera)

• En esta canción los niños deben seguir las orientaciones que damos a continuación:

• Caminar sobre las líneas dibujadas en el piso por los padres o sobre cordeles o cintas que están en el piso.

• Todos los niños deben caminar en una misma dirección para realizar este ejercicio los niños pueden extender las manos para mantener el equilibrio o no.

• Los niños pueden caminar uno detrás de otro y realizar el trencito, con esto se está contribuyendo a que los niños desde 1 a 3 años posteriormente puedan situarse en alineaciones, como filas, hileras, etc.

Ejercicio 3. Vamos a tocar el Sol

Objetivo: Caminar en puntas de pie

Medios: claves.

En puntas de pie camino yo

Y voy a tocar a mi amigo el Sol

Luego despacito me agacho

• Y respiro el perfume de la flor

Sugerencias metodológicas:

Con esta canción motivaremos a los niños a que caminen en puntas de pies por todo el patio de la casa.

• El niño debe caminar en la punta de los pies con los brazos extendidos hacia arriba para que trate de alcanzar el (sol). También pueden decirle que van a ponerse grande como su papá.

• Otro aspecto importante es que cuando el niño se vaya a agachar las manos deben ir en la cintura para que mantengan el equilibrio.

• Este ejercicio lo puede realizar libremente por todo el espacio que disponen.

• Este ejercicio es para los niños de 2 a 3 años.

Ejercicio 4. Gigantes y enanitos

Caminar en puntas de pie, en posición de agachados

Objetivo: Caminar en puntas de pie (agachado).

Medios: sonajeros.

Cuando doblo las rodillas

Me parezco un enanito

• Y de nuevo me levanto

Caminando derechito

Sugerencias metodológicas:

• Los niños deben, desde la posición de agachados, caminan en puntas de pie motivándolos como si fueran unos enanitos.

• Deben estar en la posición de cuclillas y con las manos en la cintura.

• Deben caminar después por todo el espacio disponible. Esto pueden realizarlo

Los niños de 3 años.

Ejercicio 5. Haremos una ronda

Objetivo: Caminar en círculos.

Medios: pañuelos.

En una rondita

Yo quiero cantar

Caminando siempre

Junto a mi papá

Sugerencias metodológicas.

• Realizarán una ronda con pañuelos en las manos.

• Los padres deben estar cogidos de las manos para realizar la ronda y caminarán cantando la rima.

• Marcar con círculos en el piso para que los niños y los padres caminen sobre la marca.

Sección II. Ejercicios para la habilidad correr

Ejercicio 1. . Corre, que te atrapo

Objetivo: Correr disperso.

Medios: sonajeros

Corro, corro, corro

• Y tú no me alcanzas

Para poder llegar

Primero a la casa

Sugerencias metodológicas

• El niño correrá por el espacio disponible en el hogar, este ejercicio también se puede realizar en un parque o cualquier otro lugar donde se creen las condiciones.

• Todos los niños no deben correr hacia la misma dirección.

• Los niños pueden correr al compás del sonajero (despacio y rápido).

Ejercicio 2. Corriendo, corriendo

Objetivo: Correr de diferentes formas.

Medios: Caminos dibujados en el piso, juguetes, banderitas.

Variante 1

Corre, corre, corre

Que para el círculo voy

Me levanto tempranito

Para la guagua coger

Uno detrás del otro

Porque la cola hay que hacer

Variante 2

Corro hacia delante

• Para el trencito coger

Me desvío hacia este lado

Porque la cola voy hacer.

Variante 3

Por encima de tus piernas

Yo voy a correr

Fíjate, no te muevas

Porque te puedes caer.

Sugerencias metodológicas.

• Los niños realizarán la carrera con la parte anterior de los pies, sin hacer ruido (a partir de los 2 años).

• Las líneas o caminos trazados en el piso pueden ser rectas, inclinadas o curvas para que el niño realice el cambio de dirección, aunque se le puede permitir que realice el cambio hacia donde él desee respetando su independencia.

El niño debe cumplir las órdenes que se le dan en la canción y al final, puede caminar por todo la casa.

Ejercicio 3: Rápido y despacio

Objetivo: Correr lenta y rápidamente

Medios: Claves.

Troto como un caballito

Mira qué bien lo sé hacer

Rápido o despacito

Y vuelvo al pasto a correr.

Sugerencias metodológicas.

• Los niños pueden correr al compás de las claves (despacio y rápido).

• Los niños realizarán la carrera con la parte anterior de los pies, sin hacer ruido.

El niño debe cumplir las órdenes que se le dan en la canción. (Al comienzo la carrera será suave y al final de la canción es cuando el niño comenzará a correr más rápido).

Sección III. Ejercicios para la habilidad reptar

Ejercicio1: Mira cómo me arrastro.

Objetivo: Reptar libremente

Medios: cordeles, silla

Variante 1.

Como una serpiente

Me voy a arrastrar

Junto a mi hermanita

Yo quiero jugar.

Variante 2

Como un gusanito

Me quiero arrastrar

Junto a mis amiguitos

Con papá y con mamá.

Sugerencias metodológicas.

Los niños alternarán los movimientos de brazos y piernas; para ello la familia tendrá en cuenta la disposición que tiene el niño para realizar la actividad.

Con este ejercicio la familia contribuye a desarrollar en los niños la coordinación de los movimientos.

Ejercicio 2 Reptando

Objetivo: Reptar con obstáculos.

Medios: mesas, tablas, bancos y algún juguete para motivar.

Por debajo de las sillas

Yo quiero pasar

Pero sin tocarlas,

Pues quiero ganar.

Sugerencias metodológicas.

La reptación desarrolla la coordinación de los movimientos, por ello es necesario que la familia insista y si es necesario demuestre (realización conjunta, cuestión esta que estimulará al niño para que alterne el movimiento de brazos y piernas).

• Al utilizar obstáculos para pasar por debajo, la altura de los mismos
  deberá ser de aproximadamente unos 20cm.

• Sección IV. Para la habilidad lanzar

Ejercicio 1. Lanzando y corriendo

Objetivo: Correr hacia una dirección, lanzar a un obstáculo.

Medios: pelotas, bolos o pomos plásticos.

Veo los bolos delante

Y la pelota lanzaré

Luego correré a cogerla

Y a mi amigo la daré.

Sugerencias metodológicas.

El lanzamiento con una mano y con dos manos a un objeto en el piso, a la altura de la vista en lo alto, a otro niño, la distancia aproximada es de 1 a 150 cm.

A través de este ejercicio se desarrolla se desarrolla la coordinación y la orientación.

Ejercicio 2. Vamos a lanzar

Objetivo: Lanzar pelotas alternando el movimiento de las manos

Medios: pelotas.

Lanza la pelota

Mira qué bien lo sé hacer

Con una mano primero

Y con la otra después.

Sugerencias metodológicas

Los niños lanzarán con una mano de forma alterna, primero libremente y después el adulto lo estimulará para que se la lance.

El lanzamiento con una mano y dos manos se puede hacer de diferentes formas: por encima de la cabeza, del hombro, desde el pecho y desde abajo. Hacia diferentes direcciones: hacia delante, arriba, detrás, abajo (rebote).

Ejercicio 3. Lanzando y capturando.

Objetivo: Lanzar y capturar pelotas.

Medios: Pelotas de diferentes materiales (tela, papel, etc.)

Coge la pelota

Que Pedrito rodará

Cógela, no la sueltes

Para que la vuelvas a lanzar.

Sugerencias metodológicas.

A través de los ejercicios de lanzar se desarrolla la coordinación, orientación y flexibilidad.

En estas edades es necesario ejercitar previamente al niño en sostener y trasladar la pelota, saquitos rellenos, juguetes pequeños u otros objetos, realizándolo primero con una mano y después con la otra.

Con posterioridad lanzará con una mano de forma alterna, primero libremente y después el adulto lo estimulará para que se la lance.

En dependencia de las vivencias y el desarrollo alcanzado por los niños se estimularán e introducirán las variantes: de diferentes formas y hacia diferentes direcciones.

• Los niños para realizar este ejercicio se pueden colocar de frente
  a sus padres, hermanos y otros familiares recuerde es muy importante que
  los niños capturen la pelota.

• Sección V. Ejercicios para la habilidad escalar

Ejercicio 1. Subiendo y bajando escaleras

Objetivo: Escalar una escalera.

Medios: escalera, (juguete y sonajero como estímulo en lo alto del implemento).

Variante 1

Por la escalera

Voy a subir

Agárrame fuerte

Para poder seguir.

Variante 2

En la escalerita

Yo quiero jugar

Subiendo primero

Que mamá y papá.

Variante 3

Para bajar la escalera

Tú la mano me darás

Fíjate, no me sueltes

Que se lo digo a mamá.

Sugerencias metodológicas.

Los escalamientos desarrollan la coordinación de los movimientos, por lo que es importante insistir en que el niño alterne el movimiento de brazos y piernas al subir y bajar. Para realizar este ejercicio es necesario observar la disposición del niño, garantizar la seguridad y brindar protección y ayuda si es necesario.

Se utilizarán estímulos en lo alto del implemento para motivar a los niños, como por ejemplo, un juguete, un sonajero, etc.

Sección VI. Ejercicios para la habilidad saltar

Ejercicio1. Saltando, saltando

Objetivo: Saltar dispersos.

Medios: cuerdas, pequeños objetos, aros, marcas en el piso.

Variante 1

Salta el conejo

• Salta muy alto

• Salta la rana

Cerca del charco

Variante 2

Saltan ranas y conejos

Y no dejan de saltar

Luego cansados

Se vuelven a

La casa a descansar.

Sugerencias metodológicas.

Se realizará el salto con la parte anterior de los pies, caída con semiflexión y sobre una superficie suave.

En la posición de cuchilla imitando a la rana el salto se hará apoyando las manos.

Pueden realizar el salto con ambos piernas imitando al conejo por encima de obstáculos.

Sección VII. Juego de Movimientos.

Ejercicio 1. Los conejos y las ranas

Objetivo: Ejercitar las habilidades correr y saltar.

Medios: tizas, aros, cuerdas, juguetes.

Tres conejos y tres ranas

Fueron a jugar al río

Unos llevaban pececitos

Y otros panecillos

Empezaron a saltar

Por el borde del camino

Todos querían llegar

De primero a su destino.

Sugerencias metodológicas.

Trazar un círculo que se asemeje a un charco; a tres o cuatro metros, trazar la raya de donde los niños van a partir. Estará papá conejo que va a ser otro niño, quien dará la orden para comenzar a saltar. El papá conejo es quien va a dirigir este juego, por lo que debe ser un niño diestro, ágil y rápido.

Los niños van a tener en las manos objetos que representen los pececitos y los panecillos y los ponen en el charco, luego regresan corriendo y se colocan al final para que salga la otra pareja. En este juego pueden jugar los niños de 3 años, junto con sus padres en una de las actividades conjuntas grupales.

El número de niños a jugar se decide de mutuo acuerdo; pueden 5,7 u 8 parejas y entonces se cambiará el primer verso en dependencia de la cantidad de parejas que juegan.

Con este juego el niño siente alegría y satisfacción el realizar el ejercicio, por lo que deben aprovecharse todos estos momentos para que pueda crecer sano y feliz, además de aprender que debe respetar las reglas del juego. Se formarán dos hileras para representar los equipos.

Ejercicio 2. Combinando mis habilidades.

Objetivo: Correr, saltar y lanzar la pelota

Medios: pelota, bancos de pequeña altura.

Yo corro,

Yo salto,

Y tú no me alcanzas

Tiro la pelota

Y tú no la atrapas

Sugerencias metodológicas

Este juego lo pueden ir realizando por equipos y los niños ir imitando lo que dice la canción y ganará el equipo que primero termine.

También pueden participar los padres, con este juego contribuyen a la socialización de los niños, atendiéndose aspectos importantes para el desarrollo de su personalidad ya que a través de estos juegos el niño conoce cuáles son sus deberes y derechos, es decir las reglas que debe cumplir para el desarrollo exitoso del juego.

Esto también va a hacer a los niños más seguros y confiados en lo que hacen y que no sientan temor al realizarlo.

Ejercicio 3. Las flores

Objetivo: Lanzar y correr

Medios: Flores, pelotas

Un grupo de niños y niñas se mantienen de pie formando un círculo mientras que otro niño, en el centro con una pelota en las manos.

Cada uno tiene el nombre de una flor, incluido el del centro. Este rodara la pelota a la vez que dice el nombre de una flor, el niño que representa la flor corre al centro y trata de agarrar la pelota. Si lo logra, vuelve a su puesto y el niño del centro repite el proceder anterior diciéndole el nombre de otra flor, por ejemplo, mariposa.

El nombre del juego puede variar, en lugar de hacerlo con flores, se puede hacer con el nombre de animales y se le puede realizar preguntas a los niños, tales como:

¿De qué tiene el cuerpo cubierto…?, por ejemplo, la gallina y el niño, que sepa responder regresa a su lugar mientras que el niño del centro repite el proceder anterior.

Otro aspecto importante es la confección de medios para poder realizar algunos ejercicios con los niños y niñas de edad temprana y así poder contribuir a que crezcan sanos y fuertes. En la descripción de cada medio se explica y se detalla con qué materiales fue confeccionado.

Otros aspectos que los padres deben conocer durante su preparación para estimular el desarrollo motriz de sus hijos de 1 a 3 años:

Tiene gran importancia el ejemplo personal de los adultos, su comportamiento y relaciones mutuas con el pequeño y la participación activa en los juegos y diversiones.

La exigencia educativa básica radica en tratar de manera especial a cada niño, lo que permite desarrollar cualidades positivas, eliminar o atenuar las negativas, por lo que es preciso saber elegir ejercicios físicos y juegos realizables, tomando en consideración el aparato locomotor, la destreza, la rapidez y otros hábitos y habilidades. En el caso de los niños poco activos se les debe ayudar para que tengan confianza en sí mismos, en sus propias fuerzas y aumentar su actividad.

Es preciso estimular a los niños durante los juegos y ejercicios, elogiarlos por su ejecución correcta No obstante, el pequeño debe comprender cuáles son sus aciertos y cuáles son sus errores, además de cada éxito, que debe ser elogiado.

2.4. Resultados de la valoración por criterio de especialistas, del Plan de

Actividades físicas.

Para la utilización de este método se seleccionaron profesionales que cumplan con la siguiente condición:

Licenciados en Educación Preescolar

Licenciados en Educación primaria (que trabajan en la Educación Preescolar)

Promotoras del Programa "Educa a tu Hijo"

Ejecutores del programa "Educa a tu Hijo"

Profesionales de la educación con más de cinco años de experiencia.

El criterio de especialistas se aplica a 10 profesionales, 10son Licenciados. De ellos, 3 son Licenciados en Preescolar, 3 en Cultura Física, 2 en Educación Primaria 2 – Dra. En Medicina.

Para obtener la valoración se aplica una encuesta, según la cual debían ser evaluadas las Orientaciones Metodológicas propuestas, atendiendo a los aspectos siguientes:

Los aspectos debían ser evaluados por los especialistas en una escala de cinco valores (1 al 5), donde 5 represente el máximo valor que se otorga a cada aspecto y 1, el valor mínimo.

Entre los principales resultados presentados en la tabla (Anexo 7), se puede apreciar el comportamiento de la evaluación entre los aspectos y la escala valorativa aportada por los especialistas. En ella se refleja la coincidencia en la aceptación positiva de la propuesta.

Se observa tendencia a la agrupación de los valores entre cuatro y cinco, lo que apunta hacia la aprobación de la propuesta del Conjunto de acciones educativas para el desarrollo motor de los niños de 1 – 3 años.

Entre los principales resultados presentados (Anexo 7) se puede apreciar el comportamiento de la evaluación entre los aspectos y la escala valorativa aportada por los especialistas. En ella se refleja la coincidencia en la aceptación de las acciones educativas propuestas para potenciar la preparación de la familia para el desarrollo motor de los niños de 1 a 3 años. Se observa esta tendencia en los índices de valoración que oscilan entre 4 y 5, lo que apunta hacia la aceptación de la propuesta por los especialistas.

En el primer aspecto, 8 de los especialistas consultados para un 83,3% valoran de muy buena la fundamentación de las acciones; 2 especialistas (16,6%), plantean que se pudiera argumentar más la fundamentación de las mismas, aspecto que fue considerado positivo por la autora para adecuar los elementos necesarios al respecto.

El 100% de los consultados plantea que los ejercicios propuestos responden a las necesidades e intereses de los niños, ya que la actividad fundamental en esta edad es la actividad con objetos y cuando el niño manipula y acciona con los medios a utilizar en las actividades, desarrolla sus movimientos y su inteligencia.

De los especialistas9 (91,6%) consideran que la estructura del Conjunto de acciones educativas se corresponde con las exigencias para este tipo de actividad pues se encuentran organizadas adecuadamente y facilitará el trabajo de las familias en la estimulación del desarrollo motor de sus hijos.

Valoran positivamente las sugerencias metodológicas que explican los procedimientos a utilizar en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños en las edades de 1 – 3 años y su utilidad tanto para la familia, como para el trabajo de las ejecutoras.

Conclusiones

El desarrollo motor de los niños de 1 a 3 años es una tarea de gran importancia en esta etapa, que se caracteriza por la realización de movimientos más coordinados, lo que posibilita que los niños crezcan sanos y fuertes.

En el desarrollo de las acciones del programa "Educa a tu Hijo", la adecuada preparación de la familia, unido al trabajo de orientación de los promotores, ocupa un papel relevante, ya que favorece la estimulación del desarrollo motor desde las edades más tempranas.

La preparación de la familia para enfrentar la estimulación del desarrollo motor de sus hijos de 1 a 3 años se caracteriza fundamentalmente por:

Insuficiente preparación para desarrollar su función educativa.

No emplean variedad de actividades que pueden desarrollar cotidianamente con sus hijos en el hogar para estimular su desarrollo motor.

La orientación que reciben por parte de los ejecutores en cuanto a las acciones encaminadas al desarrollo motor, es insuficiente.

El contenido del plan de Actividades físicas ejemplifica y orienta metodológicamente cómo desarrollar el trabajo que se debe realizar en la familia para contribuir al desarrollo motor de los niños de 1 a 3 años, empleando para ello juegos de movimiento y canciones infantiles.

Las valoraciones realizadas por los especialistas sobre el plan de Actividades físicas propuestas, permiten obtener juicios de valor favorables sobre su viabilidad en la práctica para la preparación de la familia en relación con el desarrollo motor de los niños de 1 a 3 años.

Recomendaciones

• Validar el plan de actividades físicas para la preparación de la familia aplicándolas a un grupo de familias del programa Educa a tu Hijo en el Consejo Popular Carlos Manuel.

• Incorporar los resultados al plan de acción del Grupo Coordinador Provincial para la capacitación a los grupos coordinadores municipales y a los grupos a nivel de Consejo Popular.

• Valorar el empleo de los resultados de la investigación como material complementario para estudiantes y profesores de la carrera de Lic. En Educación Preescolar, específicamente en la asignatura Educación Física y su Metodología.

Referencias bibliográficas

(1). NOTA. Seminario Nacional para la preparación del curso de promotoras. Matanzas, noviembre de 2002.

(2). CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en el acto de
inauguración del curso escolar 2003/ 04.– [Periódico
Juventud Rebelde] La Habana, 9 de Septiembre de 2003. -P. 3

(3). CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en el acto de inauguración

Del curso escolar 2003/ 04.– [Periódico Juventud
Rebelde] La Habana, 9 de Septiembre de 2003. —P. 5.

(4) Cuba. Educa a tu Hijo.–La experiencia cubana en la atención
Integral al desarrollo infantil en edades tempranas. [Monografía].
MINED- UNICEF- CELEP, 2003. P. 21.

(5). MARTÍNEZ MENDOZA, FRANKLIN Y MARTA DOMÍNGUEZ PINO.

Principales modelos pedagógicos de la Educación
Preescolar.– Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2001. —P. 108.

(6) Cuba. Educa a tu Hijo.–La experiencia cubana en la atención
Integral al desarrollo infantil en edades tempranas. [Monografía].
MINED- UNICEF- CELEP, 2003. P. 19.

(7) ARÉS MUZIO, PATRICIA. Mi familia es así.–Ciudad
de La Habana. Editorial de Ciencias Sociales, 1990. —P 7.

(8) ARÉS MUZIO, PATRICIA. Mi familia es así.–Ciudad
de La Habana. Editorial de Ciencias Sociales, 1990. —P19.

(9) GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA Y CARMEN REYNOSO CÁPIRO.

Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía.–
Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
—P.253.

(10) Código de la familia. Articulo 26. p.19.

(11) ARIAS BEATON, GUILLERMO. El conocimiento de los niños
y sus Familias. En reflexiones desde nuestros encuentros –Ciudad
de La Habana: UNESCO, CELEP, 2002. -P.47.

(12) ARIAS BEATON, GUILLERMO. El conocimiento de los niños
y sus Familias. En reflexiones desde nuestros encuentros –Ciudad
de La Habana: UNESCO, CELEP, 2002. —P.50.

(13) BURKE BELTRAN, MARIA TERESA. ¿Padres y Educadores.
En reflexiones desde nuestros encuentros—Ciudad de La Habana: UNESCO,
CELEP. P56.

(14) Material complementario de apoyo a la docencia. Dpto.
de Educación Física. ISP "Juan Marinello".
P. 13.

(15) Material complementario de apoyo a la docencia. Dpto.
de Educación Física. ISP "Juan Marinello".
P. 18.

(16) Nota: El contenido de las tablas 1 y 2 que se presentan
en las páginas 36 Y 37 de la tesis, fue tomado de los materiales
correspondientes al Módulo De Motricidad de la Maestría
en Educación Preescolar. CELEP. La Habana, 2000.

(17) Colectivo de autores de Educación Preescolar.
Concepción del Programa de Educación Preescolar.
Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1995.

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• FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para educadores preescolares
  I .– Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.–167p

Partes: 1, 2, 3